Программа развития

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

         Управление образования администрации города Владимира        

 

 

 

Согласовано:                                                                         Утверждаю:

Начальник управления                                                         Директор

образования администрации                                                МОУ «Лицей-интернат № 1»

г. Владимира                                                                          г. Владимира

__________ Т.Ю. Ковалькова                                               __________ П.Т.Ширяев

 

 

 

 

 

 

 

\s

муниципального общеобразовательного учреждения

«Лицей-интернат № 1» г. Владимира

на 2011 — 2015 гг.

 

 

 

г. Владимир

Рассмотрена и утверждена на

Совете МОУ «Лицей-интернат № 1»

27 января 2011 года

 ПРОГРАММА  РАЗВИТИЯ

  МОУ «Лицей-интернат №1» г. Владимира

 

  1. I.                  Паспорт Программы (краткая аннотация Программы развития)

 

Наименование Программы Программа развития МОУ «Лицей-интернат № 1» г.  Владимира  — на 2011-2015 годы (далее — Программа)
Основания для разработки Программы (наименование, номер и дата нормативного документа) п. 13 поручения Президента РФ от 07.12.2010 по реализации Послания Президента РФ Федеральному Собранию от 30.11.2010 г.
Цель и задачи Цель Программы: Развитие МОУ «Лицей-интернат № 1» как гуманистической воспитательной системы семейного типа, основанной на воспитывающем взаимообогащающем взаимодействии детей из социально-проблемных семей г. Владимира и одаренных, ориентированных на получение глубокого, профильного уровня знаний детей из Владимирской области.

 

Задачи Программы:

— Продолжить разработку и апробацию структурно-содержательного компонента образования в условиях ГВС школы-семьи в связи с введением ФГОС начального и основного общего образования;

 

— Реализовать в условиях МОУ «Лицей-интернат № 1» систему поддержки талантливых детей и детей из социально-проблемных семей г. Владимира;

 

— Обеспечить здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую среду в МОУ «Лицей-интернат № 1(культурологический принцип):

— на основе внедрения федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья, модернизировать спортивно-оздоровительную базу;

 

— продолжить совершенствование системы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров с учетом новых задач, стоящих перед педагогическим коллективом;

 

— обеспечить разнообразную инфраструктуру через концентрацию ресурсов по реализации образовательных программ в условиях МОУ «Лицей-интернат № 1», кооперацию с учреждениями социокультурной среды областного центра, создание условий, приближенных к домашним;

 

— разработать и апробировать механизм самостоятельности и открытости МОУ «Лицей-интернат № 1» как МОУ с дополнением одаренных и мотивированных на получение глубоких и прочных знаний детей из всех территорий Владимирской области.

Сроки и этапы реализации Программы2011-2015 годы:

I – организационно-подготовительный этап — 2010 – 2011 учебный год

II – основной этап – 2012 – 2014 учебные года

III – заключительно — обобщающий этап – 2014 – 2015 учебный год.

Объемы и источники финансированияПрограмма реализуется за счет средств муниципального бюджета, выделенных на развитие образовательного учреждения, привлечения внебюджетных средств от предпринимательской деятельности, средств шефов, спонсоров.

Ожидаемые конечные результаты реализации. Программы и показатели ее эффективностиРеализация данной Программы позволит воспитать нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России

 

 

  1. II.               Информационная справка о лицее-интернате №1

 

Здание школы-интерната по улице Горького 97 построено в 1963 году и рассчитано на 350 воспитанников. Учебный и жилой корпусы совмещены в одном здании площадью 7942 кв.м. Имеется центральное отопление, смешанное освещение, холодное и горячее водоснабжение, газификация, канализация.

Школа имеет 21 учебный кабинет, 49 спальных помещений, спортзал, столовую на 200 посадочных мест, медицинский блок, учебные мастерские (обслуживающего труда, столярного и слесарного дела), актовый зал, танцевальный зал, комнаты отдыха и бытовые помещения.

Имеется отдельное отапливаемое помещение для автотранспорта, складские помещения для хранения овощей и продуктов.

Функционирует центральное водо  и тепло снабжение. Тепловой режим удовлетворительный. Техническое состояние школы удовлетворительное.

На территории школы расположен стадион, включающий футбольное поле, беговые дорожки с асфальтовым покрытием, площадки для волейбола и баскетбола, блок малых форм для гимнастической подготовки, городошную площадку.

Общая площадь территории 39711 м. Вокруг школы имеются зеленые насаждения и пришкольный сад 0.5 га.

Общеобразовательная школа-интернат №1 г. Владимира была открыта в 1959 году. В 1983 году на базе классов третьей ступени открываются первые в области педагогические классы в содружестве с Владимирским педагогическим институтом. В 1992 году открыты 10-11 классы физико-математического профиля в содружестве с Владимирским политехническим институтом. В 1995 году школа получает статус Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы-интерната №1 с лицейскими классами (Лицензия  № 334424 от 24.11.2010 г., регистрационный № 1785).

В 1995 году школа становится лауреатом Российского конкурса «Школа года-95».

1996 год — Большой приз Всероссийского фестиваля «Авторская школа «Эврика 96», диплом победителя фестиваля в номинации «школа-лаборатория» с присвоением статуса «школа-лаборатория»

2001 год —  дипломант первой степени Всероссийского конкурса воспитательных систем. 2006 год – лауреат областного конкурса «Лучшие школы России».

2007 год – лауреат Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы.

2008 год – победитель общероссийского конкурса лучшая  школа России.

2008 год — лауреат Всероссийского конкурса «Созидание во имя великой России» в рамках международного движения «Добрые Дети Мира».

С 2005 г по 2009  на баз школы функционировала областная опытно-экспериментальная площадка по проблеме «Создание организационно-педагогических условий реализации учебно-воспитательного процесса, содействующего здоровью учащихся».

Школа является базовой школой Центра воспитательных систем НИИ педагогики и образования РАО, базовой школой лаборатории воспитательных систем ВИПКРО.

 

2.1  Кадровый потенциал:

Педагогический состав – 44 человек (учителя – 21, воспитатели – 14, педагоги дополнительного образования – 4, младшие воспитатели – 4).  Совместители – 1 человек.  Молодых специалистов (от 20 до35 лет) – 14 человек (32%).

Квалификационные категории:

Директор — кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ.

Высшая – 22 человека (50%)

Первая – 8 (18%)

Кандидаты педагогических наук – 2 человека;

Заслуженные учителя России –  3человека;

Отличники просвещения – 8 человек;

«Лучшие учителя России» — 6 человек.

Почетные грамоты МО РФ – 3.

Обслуживающий персонал – 25 человек

Высокий профессионализм подтверждают ученики, сдававшие ЕГЭ с 2007-2008 уч. года по 2009-2010 уч. год.  Результаты  были   в числе лучших в городе, в области, в России.

 Стаж работы педагогов:

— свыше 20 лет – 17

— от 10 до 20 лет – 11

— от 5 до 10 лет – 7

— от 2 до 5 лет – 5

— до 2-х лет – 2.

Удовлетворены:

— работой в данной школе 68%
— не удовлетворены 18%
— затруднилось 14%
— взаимоотношениями с коллегами 88%
— не удовлетворены 4%
 — затруднилось 8%
— готовностью коллег оказать помощь 86%
— не удовлетворены 10%
— затруднилось 4%
— зарплатой
— не удовлетворены 96%
— затруднилось 4%
— заботой администрации о нуждах педагогов 52%
— не удовлетворены 4%
— затруднилось 44%

 

Администрация школы:

ФИО должность педстаж примечания
1 Ширяев Павел Тезеевич Директор, высшая категория 35 года Заслуженный учитель РФ, к.п.н.
2 Прудченко Людмила Николаевна замдиректора по УВР         высшая категория 34 лет Почетный работник образования
3 Константинова Нина Юрьевна замдиректора по УВР 34лет Отличник народного просвещения
4 Алексеенко Евгений Геннадиевич замдиректора по ВР    первая  категория 5        лет

 

2.2.Внутришкольная система повышения профессиональной компетентности кадров.

 

Основные концептуальные идеи построения системы:

Внутришкольная система повышения профессиональной компетентности педагогов должна быть адекватной:

— уровню профессионального мастерства учителей и воспитателей;

— их образовательным запросам;

— образовательной ситуации в школе.

В соответствии с этим система ППК строится на следующих принципах:

— интеграции (организация работы педагогического совета, педологического консилиума, методической учебы всех педагогов школы с целью формирования единого педагогического менталитета);

— дифференциации (организация различных форм повышения профессионального мастерства в рамках школы);

— научности;

— системности;

— практической ориентированности (направление содержания на решение конкретных, стоящих перед школьным коллективом проблем).

Структура системы ППК педагогов:

Педагогический совет школы (рук. Ширяев П.Т.)

Методологический семинар (рук. Константинова Н.Ю., Ширяев П.Т.)

Педологический консилиум (рук.  Прудченко Л.Н., Алексеенко Е.Г. и социальный педагог).

Дифференцированные формы работы с педагогами школы:

1. Проблемно-творческая группа:Культурологический компонент в работе учителя(рук. Константинова Н.Ю.)

2. Проблемно-творческая группа: Система Занкова и пути перехода к новым образовательным стандартам(рук.Еремина Т.В.)

3. Проблемно-творческая группа: Деятельностный подход в осуществлении интеграции учебной и внеурочной воспитательной деятельности по повышению мотивации учащихся к учебной (в широком смысле) деятельности  (Отв. Прудченко Л.Н., Алексеенко Е.Г.)

4. Технология построения индивидуальной образовательной траектории развития учащихся. (Отв. Прудченко Л.Н., Алексеенко Е.Г.)

3. Тематический научно-практический семинар для учителей «Интеграция воспитания и обучения – основной путь к развитию полноценной личности» — 1 раз в четверть  (рук. Ширяев П.Т., Прудченко Л.Н., Константинова Н.Ю.)

4. Научно-практический семинар воспитателей (рук. Алексеенко).

5. Семинар-практикум для педагогов, готовящихся к защите своей педагогической системы  (рук. Константинова Н.Ю.).

6. Открытыепедагогические мастерские учителей и воспитателей высшей и первой квалификационных категорий (Константинова Н.Ю., Тихонова С. В., Градулева И.В., Ширяева В.Н., Гарбуз Д.И., Куринная Г.Ю., Шешина Л.С., Фетисова С.Е., Рожкова Т.Б., Еремина Т.В., Акуленок Г.А., Сидоров И.Е., Малова Е.А.).

 

Методологический семинар

Тема года: «ОБНОВЛЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТИРОВ  ВОСПИТАНИЯ» (культурно-историческая парадигма)

Аспекты проблемы на 2011-2012 учебный год:

1. Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.

2. Учет личностных достижений учащихся в учебно-воспитательном процессе.Оценкасамостоятельности школьников.

3. Использование современных технологий для обеспечения качества образования.

4. Организация  учебной деятельности во внеурочное время (2я половина дня) в 1-ом классе.

 

2.3.  Анализ ситуации и тенденции в развитии воспитательной системы школы.

 

2.3.1. Воспитательная деятельность в лицее-интернате

     Школа продолжила работу по созданию условий для реализации центральной воспитательной идеи:

—    лицей-интернат как ГВС семейного типа, содействующая физическому, психическому и духовно- нравственному здоровью членов единого воспитательного коллектива;

—    оптимизация процессов развития личности в условиях ГВС лицея-интерната как школы, содействующей здоровью.

Для успешной реализации данной идеи были поставлены следующие задачи:

l гражданско-патриотическое воспитание школьников, ориентация на общечеловеческие ценности в процессе воспитания, через вовлечение в деятельность детских общественных объединений и органов самоуправления;

l укрепление и развитие школьных воспитательных традиций, определяющих единую культуру школы-общины «семейного» типа;

l поиск наиболее эффективных средств фор­мирования у школьников механизма самореали­зации — «сейчас и сегодня», как условия для полноценной социальной самореализации человека;

l удовлетворение культурных и познавательных запросов учащихся, обеспечивающих высокий уровень духовно-нравственного, психического и физического здоровья школьников через вовлечение в кружковую и студийную деятельность.

Реализация задач осуществляется через систему событий и мероприятий в рамках КТД. В 2009-2010 учебном году были проведены следующие коллективно-творческие дела:

Определена тема КТД на учебный год в связи с юбилеем  «Наша школа: школа-семья, школа-община… Вчера, сегодня, завтра».

В рамках традиционного КТД 1 четверти «Школа – наш дом, наша семья» успешно, с высокой активностью учащихся (95%) состоялись следующие события:

  • Праздник «День знаний».  В подготовке  праздника приняла участие театральная студия «Синяя птица». В этот день проведены уроки гражданственности на тему  «Имя России».
  • Праздник «Рождение семей». Цель —  максимально сдружить и объединить детей из разных возрастных групп (младших, средних,  лицеистов), привлечь родителей к педагогической деятельности.

Каждой семьёй были разыграны «Легенды рождения» в этом году на общешкольных кругах и на событиях каждой семьи. А на стадионе состоялись спортивные состязания между разновозрастными отрядами.  Необходимо отметить повышение по сравнению с предыдущими годами уровня постановки и сценографии.

  • Праздник День Учителя «Настоящий учитель – это…» подготовила театральная студия «Синяя птица», хоровая студия «Юнона», хореографическая студия «Кармен» и педагог организатор.
  • Праздник «Посвящение в первоклассники» с привлечением старшеклассников ответственных за педагогическую деятельность, отв. Денисова Н.В..
  • Праздник «Посвящение в лицеисты»: торжественная дневная часть в актовом зале школы «Быть лицеистом – значит стремиться…»; вечернее дело «Кафе «Зеленый попугай»». В целом праздник прошел на высоком эмоциональном, творческом и культурном уровне, в нем участвовали все творческие коллективы школы.
  • В рамках КТД организована традиционная выставка работ школьных кружков декоративно-прикладного творчества «Наш подарок». В ней приняли участие кружки «Лепка», «Вязание», «Рукодельница». Выставку посетили все учащиеся школы и оставили записи о своих впечатлениях в книге отзывов.
  • Проведён на высоком уровне городской праздник «День чтения».
  • Главным событием школы стало празднование 50-летия нашего учебного заведения. Стоит отметить, что каждый работник школы и каждый член нашей большой семьи в той или иной степени поучаствовал в реализации поставленных задач.

КТД 2 четверти «Дети как вдохновение…»

  • Семейные, классные и общешкольные события, посвящённые СЕМЬЕ и Детям.
  •  Подготовка, организация и проведение Дня Матери, Дня пожилого человека, новогодних праздников.

Главной целью праздника День Матери является нравственное воспитание подрастающего поколения. Учащимся было предложено подготовить творческий и оригинальный подарок для мамы. Ребята, сделавшие лучшие подарки в номинациях «Подарок своими руками», «Музыкальный подарок», «Литературный подарок», «Рисунок для мамы», были награждены ценными призами от фонда «Милосердие и порядок». На празднике получили подарки не только дети, но и  многодетные матери  всего Октябрьского района. К его проведению были привлечены учащиеся и педагоги лицея-интерната №1. Праздник запомнился яркими выступлениями детей и радостными впечатлениями от полученных подарков. Программа подготовлена силами театральной студии «Синяя птица» и педагогом-организатором школы.

  • Общешкольная акция – СКАЖИ КУРЕНИЮ НЕТ.

Очень высокой активностью отличились  учащиеся 8- ых и 9- ых классов. Проведены беседы, наглядные лекции и экскурсии. Многие учащиеся совместно с лицеистами решили бросить курить. Отдельно воспитателями велась работа по профилактике курения среди девочек и девушек.

  • Новогодняя сказка «Зимние сны – Оле-Лукойе», подготовленная студией «Синяя птица» ( для начальных, средних и старших классов). Театральная студия, являясь объединяющим звеном, показывает положительный пример удачной творческой интеграции различных школьных студий («Кармен», «Юнона», «Прялица», кружков лепка, вязание, «Рукодельница», «Дискоклуб»).

Педагогом-организатором школы Мартынович Е.С.. подготовлена и реализована на практике игровая программа «Новогодние таланты» для среднего звена и  Новогодний хоровод для младших школьников с Дедом Морозом и Снегурочкой. Следует отметить активную творческую работу по подготовке и проведению праздника учителя 1 класса Денисовой Н.В.

Большинство общешкольных мероприятий проведено с использованием мультимедийной техники. Проведена

  • Акция «Новогодняя игрушка» по изготовлению и сбору игрушек для новогодней елки на улице Горького ( дети, по просьбе администрации Октябрьского района,  приняли участие в ее украшении).

КТД 3 четверти  «О людях, возлюбивших свет (Учителю посвящается)» состояло из 2 частей:

  • В 1-ой части успешно проведен районный военно-патриотический праздник «Мы будущие защитники, мы лучшие сыны России», посвящённый Дню Защитников Отечества и 65 годовщине Победы, на котором ветераны района были награждены юбилейными медалями.
  • Общешкольная спортивно- патриотическая  игра, подготовленная и проведенная  совместно с педагогом ОБЖ Гришановым В.В.
  •  Организована выставка работ кружков декоративно-прикладного направления: «Лепка», «Рукодельница», «Вязание» (руководители кружков: Латина Н.А., Уварова И.В.., Клепикова С.Б.).
  •  Организован и проведен конкурс рисунков на тему «Быть защитником – это значит…» для 1-8 классов и конкурс плаката, эссе для 10-11 классов по военно-патриотической тематике. Итоги конкурса Подведены  на Круге среднего и старшего звеньев. Призы для победителей в трех возрастных группах (1,2,3 места) приобрели на средства из фонда школьного родительского комитета (отв. председатель общешкольного РК Кульбицкая Н.Ф.). Лучшие работы и плакаты вывешены на стенде 1 этажа, а также в комнате отдыха.
  • Деятельность СМИ —  выпуск праздничных номеров школьных детских журналов «Лицеист», «Непоседы» и «Подснежник», презентация проведена 20 февраля на кругах.

Во 2-ой заключительной части КТД школы в III четверти «Великие учителя»

Каждый семейный отряд школы выбрал известную семью, которой посвятил своё семейное дело.

— Семья «Ювента»  — семейный час «Не может сердце жить изменой, измены нет – любовь одна!»( по творчеству З.Н.Гиппиус и Д.С. Мережковского) .

—  Семья «Муравейник» — семейное дело «В науке я прослыл поэтом…», посвященное жизнедеятельности А. Чижевского.

— Семья «Цунами» провела семейный час «Целому солнцу нужно всё небо, целому сердцу нужен весь бог» ( по творчеству Марины Цветаевой).

  •  Праздничный концерт — шоу «Две звезды», где ученики вышли на сцену вместе с учителями. (подготовили программу студии «Синяя птица»  руководители Сидоров И.Е., Малова Е.А., – и «Юнона» — Рябова Т.А.)

КТД 4 четверти «От имени павших заветы на подвиг даются…»:

  • Вся четвёртая четверть была посвящена 65 годовщине победы в ВОВ. На классном уровне – каждый классный коллектив выбрал улицу города Владимир, которая носит имя героя ВОВ и презентовал информацию о данной личности сначала в семье, а затем и на общешкольных кругах. Были составлены тематические школьные журналы о героях ВОВ, жителях города Владимир.
  • Объединения «ДОМ» и «ОРЮР» провели совместную акцию – Подарок Ветерану. В рамках акции были подарены подарки 42 ветеранам ВОВ Октябрьского района.
  • Особенно ярко и душевно прошёл концерт, посвящённый 65- летию Победы в Великой Отечественной Войне. На него были приглашены не только ветераны, но и труженики тыла Октябрьского района.
  • Четверть традиционно началась с праздника «День смеха». К нему театральная студия «Синяя птица» подготовила вечернее шоу «Слава богу, ты пришёл!»
  • В рамках КТД был проведён традиционный месячник науки и культуры. Особенно запомнившиеся дела месячника – встреча с интересными людьми города (режиссёром Миодушевским, Отцом Владимиром, профессором Данилевским), пасхальный праздник с выступлением гостей – патриотического клуба из Красной Горбатки «Во имя святого благоверного князя Дмитрия Донского».
  • Праздник «До свиданья, начальная школа!» для 4-х классов прошел на высоком эмоциональном и творческом уровне. Дети подготовили отличный, трогательный концерт с участием родителей и учащихся старших классов. При подготовке отличились классные руководители и воспитатели 4-х классов.
  • Праздник «Последний звонок» в 11 классах — «Обыкновенное чудо», в котором отличились руководители студий «Синяя птица», «Юнона», «Кармен» и их подопечные.
  • Праздник «Последний звонок» в 9 классе – «Школьные годы чудесные…», в котором отличились руководители студий «Синяя птица», «Юнона», «Кармен» и их подопечные.
  • Организацию открытия и закрытия месячника науки и культуры, проведение Дня Земли подготовила студия «Синяя птица».
  • Последний круг – передача школьной символики подготовил Совет командиров.
  • Посещение праздника «Дни славянской письменности и культуры» в ВОККИ – 10 классы, воспитатели Сидоров, Малова, Рябова .
  • Выпускные 9 и 11ых классов 2010 года подготовили «Синяя птица», «Юнона», «Кармен».

Результативность воспитательной работы (районный и городской уровень):

  • Лицей-интернат №1 отпраздновал (очень успешно) свой 50-летний Юбилей
  • На базе нашего учреждения проходили встречи с московскими учёными памяти Новиковой Л.Ю.
  • Воспитанники МОУ «Лицей-интернат № 1» приняли участие в научно-практической конференции «Молодежь: шаги в науку», проводимой НСО СФГА, их работы вошли в сборник по итогам конференции

Достижения студий и объединений школы-общины:

  • Детское общественное объединение школьников ДОМ достойно представили результаты своей деятельности,  заняв первое место в областном конкурсе Отрядов Милосердия ноябрь 2009
  • Детское общественное объединение школьников ДОМ получили два гранда  в рамках городской акции «Недели добра», проводимыми управлением по делам молодёжи администрации г.Владимира.
  • Детская патриотическая организация «ОРЮР» (скауты) заняла первое место в областном смотре-конкурсе палаточных лагерей 2009г.
  • Детская патриотическая организация «ОРЮР» (скауты) получила два гранда (общей суммой 211000 рублей) на реализацию городского проекта «ВОССТАНОВИ ХРАМ 2010»
  • Кружок дополнительного образования «Рукодельница» занял третье место в городском конкурсе «Альтернативная ель» (ДТЮ) в номинации «Коллективная работа»
  • Научно-исследовательское общество «Биологи» приняли активное участие в областной конференции старшеклассников по проблемам экологии в «Патриарших садах»
  • Кружок декоративно-прикладного искусства «Лепка» занял первое место в городском конкурсе мастерских «Царь дней Пасха» и областном конкурсе МЧС «Пожарный – вчера, сегодня, завтра»
  • Воспитанники Евроклуба (Григорьева С. и Долгов К.) стали победителями в Межрегиональной игре Российских Евроклубов , котрой проходил в городе Москва.
  • Группа воспитанников Евроклуба совершила поездку по странам Европы, с целью ознакомления с деятельностью евроклубов других стран.
  • Воспитанники  и педагог (Рябова Т.А.)  студии «Юнона» были приглашены исполнить песню из своего репертуара на областном юбилейном концерте посвящённом празднованию 9 мая.
  • Студия «Кармен» награждена дипломом первой степени за пластическую интерпретацию спектакля по Цветаевой «Крысолов» на городском фестивале театральных коллективов «Театр, где играют дети»
  • Театральная студия «Синяя птица» стала победителем городского фестиваля театральных коллективов «Волшебный занавес» и областного фестиваля «Театр, где играют дети» с постановкой «Письма из прошлого» .
  • Руководители и воспитанники театральной студии «Синяя птица» стали постоянными участниками и создателями литературных гостиных Владимирской поэтессы Т.А.Андреевой.
  • Коллектив вокально-хоровой студии «Прялица» стал лауреатом городского конкурса «Рождественская звезда» за высокие достижения в творчестве в номинации песенный фольклор, духовное песнопение – старшая возрастная группа
  • Коллектив ансамбля «Прялица» (рук. Котова Л.И., концертмейстер Захаров В.В.) награжден дипломом IV степени за высокие достижения в творчестве в номинации «Песенный фольклор, духовное песнопение» (младшая возрастная категория) конкурс ВПОО Милосердие и Порядок «Дети — наше будущее».

Спортивные достижения:

  • Учащиеся нашей школы заняли 4, 4 и 3 место соответственно в младшей, средней и старшей групповых категориях в легкоатлетической эстафете на приз Октябрьского района
  • Команда легкоатлетов школы заняла общее пятнадцатое зачётное место в общегородских соревнованиях по лёгкой атлетике «Шиповка Юных»
  • В лыжных соревнованиях на кубок города команда лыжной секции (рук. Андреева Н.А.) заняли общее командное третье место
  • Воспитанники секции баскетбол в городских соревнованиях заняли 2 место – юноши.
  • На городских соревнованиях младшего звена «Весёлые старты 2010» наше команда заняла почётное 1 место
  • В городской спартакиаде многие учащиеся нашей школы заняли призовые места: многоборье – 2 место, Терентьев А. – 2 место, Окладной А. – 2 место, общее 1 место среди 46 школ города( которые участвовали в спартакиаде)
  • Сборная мальчиков среднего и лицейского звена стали лауреатами соревнований по противопожарным дисциплинам.
  • Сборная команда учреждения заняла в двух номинациях 1 место на Слёте МЧС Центрального федерального округа.

В летний период прошли традиционные проекты и объединения, охватившие 98% воспитанников лицея-интерната:

— Летний лагерь «Малышок» (для начального и среднего звена)

— Трудовое объединение «Трудовая семья» (воспитанники 10-11ых классов)

— Эколого-трудовое объединение «Школьный двор» (воспитанники среднего звена)

— Проект «Восстанови Храм 2010» и «Могила известного солдата» (выездные трудовые экспедиции).

— Туристический поход «Хибины 2010»

Интеграционная деятельность с другими учреждениями культуры.

С детским оздоровительно-образовательным центром. Реализация программы «Семья: нравственность, культура, здоровье». Охват — 5-11 классы.

С областной юношеской библиотекой. Цикл бесед «За чистоту русской речи» — с 5 по 11 классы.

С планетарием — организация и проведение выставки с прослушиванием лекции «Человек — часть Вселенной», «Звездные гостиные».

С музейным центром — организация экскурсий.

С Владимирским Областным Театром Кукол – творческие встречи с актёрами и руководителем театра.

С Владимирской Епархией РПЦ – творческие встречи с руководителем регенского училища отцом Владимиром Торговым.

Выводы и  анализ воспитательной деятельности

В школе сложилась определенная субкультура.

Под субкультурой мы понимаем совокупность специфических для данной школы социально- психологических признаков (норм, ценностей и ценностных ориентации, традиций, обрядов, обычаев и ритуалов), влияющих на стиль жизни, на академические успехи учащихся, на формирование их ценностной и мотивационной сферы, на личность в целом. Именно субкультура способствует осознанию и утверждению воспитанниками себя в качестве «Мы», отличного от «Они» — от других представителей социума.

События — наиболее значимые дела, в которых принимаем участие вся школа. Событию предшествует достаточно длительная подготовка, его кульминационным моментом становится праздник-смотр, подводящий итоги всей предшествующей деятельности.

Являясь кульминационными в жизни школы, события не исключают традиционных школьных коллективных дел: праздника Знания, организаторами которого являются члены школьного научно-творческого общества; школьных интеллектуальных марафонов, спортивных праздников, КТД «Школа – община, школа — семья».

Клубная работа, которая основывается на интересах детей, особенно привлекательна для них. Клубами и объединениями по интересам в школе руководят специалисты — педагоги дополнительного образования,   учителя —  предметники,   старшеклассники.   Среди объединений клубного типа — музыкальные коллективы, спортивные, коллективы прикладного творчества, два театральных коллектива.

Проводимая в конце каждого учебного года «презентация школьных талантов» позволяет и педагогам и учащимся открыть друг в друге незнаемые ранее способности и возможности.

Особый интерес на данном этапе развития нашей школы как гуманистической воспитательной системы представляют «камерные» объединения детей, создаваемые лицеистами-старшеклассниками в союзе с молодыми учителями. Это прежде всего литературно-музыкальный салон. Особенно ценно с педагогической точки зрения возникающая там атмосфера интеллигентности и бережного отношения к искусству. Темы разговоров в салоне: «Поэты серебряного века», «С любовью к женщине», «Небесные высоты» (космос глазами поэтов) и т.д. Круг участников салона не велик: царящая здесь особая культура требует и особого стиля одежды, чувства меры, умения слушать. Продолжением салонных вечеров в более демократичной форме стали вечера поэзии, авторской песни и дискуссий о современной жизни и жизни школы «Семь свечей». Здесь ребята имеют возможность реализовать потребность в общении, в разрешении собственных проблем.

Особой формой организации жизнедеятельности учащихся школы- интерната с лицейскими классами стали временные объединения школьников. Прежде всего, это летний палаточный лагерь «Лицеист», ежегодно проводимый в июне месяце в одном из живописных мест Владимирщины. Организуя ежегодно выезд в лагерь, педагогический коллектив, прежде всего, преследует цель включения ребят, поступивших в лицей, в школьный коллектив. Лагерь рассчитан на 100- 120 человек, среди которых есть и интернатные дети (как правило, 4-5 подростков с девиантным поведением, трудностями в общении из проблемных семей или опекаемые дети). В работе лагеря принимают участие выпускники и педагоги школы.   Организация жизни детей осуществляется по аналогии с коммунаровскими сборами: это коллективные творческие дела по отрядам, ролевые и организационно-деятельностные игры, освоение школьного фольклора, лагерный круг, рефлексия прожитого события, дня.

Другая форма – палаточный лагерь «Восстанови Храм» (реализуется уже 4 год).           Сочетание   трудовой деятельности по восстановлению православного храма с активным отдыхом и возможность непосредственного контакта с Православными, историческими и культурными памятниками Владимирского края позволяют воспитывать у подростка уважение к истории как «малой Родины», так и Российского государства в целом. Место нахождения лагеря и пребывание в нем по скаутской методике, позволит создать необходимую атмосферу романтики, свойственную подростковой психологии.

В ходе трудовой деятельности подросток видит непосредственные плоды своего труда, что пробуждает в его сознании причастность к решению проблем социума, а это в свою очередь  развивает личную социализацию и формирует социальную личности.

События, коллективно-творческие дела, объединения по интересам на организационном уровне способствуют интеграции двух ведущих видов деятельности: досуговой и учебно-познавательной. Особую роль в процессе интеграции играет дидактический театр — семейный театр, в котором максимально реализуются возможные пути и уровни интеграции урочной и внеурочной деятельности:

• уровень содержания (межпредметная и внутрипредметная интеграция);

• уровень видов деятельности учащихся (учебно-познавательная, исследовательская, театрализованная, игровая);

• уровень взаимодействия (участвуют лицеисты, учащиеся среднего и младшего звена, педагоги).

Тематика дидактического театра основана на региональном культурологическом компоненте: «Письма из прошлого»,   «Ожившие страницы истории школы», «Владимирская Пушкиниана».

В   процессе   организации   жизнедеятельности   школьного сообщества преодолевается замкнутость интернатной среды от окружающего социума.  Реализуя принцип «педагогики активного вхождения в жизнь», воспитательная система школы-интерната с лицейскими классами активно «вписывается» в социокультурное пространство города, области, страны.

В течение нескольких лет старшие и младшие школьники, проявляющие интерес к литературной деятельности, сотрудничают с членами Владимирской писательской организации, с молодыми литераторами студии «Золотые ворота». Традиционными стали дидактические экскурсии по области и за её пределы с определенными познавательными целями.

Одним из них является специфический набор ценностных ориентиров. Под ценностными ориентирами мы понимаем ценности, значимые для субъектов воспитательной системы. «Ценности как признак субкультуры — коллективные представления о значимости для человека явлений, предметов реальной действительности и их свойств, а также абстрактных идей».

Анализируя систему ценностей субъектов школьного сообщества, мы выстроили иерархию этих ценностей: школа – семья — отношения- знания. Отношение к школе как к ценности связано со спецификой школы- интерната, которая в течение учебного года является для детей домом. Комфортность школы, ощущение  своей   защищенности   в   ней,  возможности   для самоопределения и самоутверждения способствует восприятию ее как ценности и целостности.

И для учащихся интернатных классов и для лицеистов значимость отношений, принятие их как ценности, которую необходимо сохранить и развивать, обусловлена необходимостью компенсации недостающих в жизни социальных ролей (лицеист, как правило, в семье — единственный ребенок) и отсутствием опыта нормальных семейных отношений (для учащихся интернатного звена).

Включенность «знаний» как особой ценности в систему ценностных ориентации школьного сообщества, на наш взгляд, объясняется присутствием в школе лицейского звена, где учащиеся ориентированы на повышенный уровень образованности. Знания, интеллект, эрудиция — неотъемлемые черты лицеиста, подражание которому выступает важным способом освоения мира для младшего (учащихся интернатного звена). Среди членов школьного коллектива уважаем и достоин уважения человек знающий. Учиться хорошо в нашей школе, престижно. Эти положения можно аргументировать следующим: число учащихся интернатных классов, желающих продолжать образование в лицее с каждым годом растет, увеличивается интерес учащихся и их включенность в КТД и «события» познавательного характера.

Сформированность школьных традиций, их сохранность и преемственность мы рассматриваем как второй признак субкультуры.  Значимость этого признака в структуре субкультуры  определяется тем, что в традициях заложен слой мотивационных качеств, ценностных ориентаций.

Особое значение педагогический коллектив школы придает культивированию ценностных традиций, рождающихся на уровне разновозрастных семейных отрядов. К ним мы относим традицию проведения «Вечеров семейного досуга». По содержанию и тематике они разнообразны: подготовка и выпуск рукописного журнала; презентация любимого дела, любимой книги, собственных увлечений; подготовка к празднику; семейный совет, «Наши достижения и неудачи» и так далее. Значимость этих традиций для учащихся как младших, так и лицеистов подтверждается высокой степенью включенности в них (практически 100%), их высоким рейтингом в системе общешкольных дел и событий.

Традиции ценностного характера обеспечивают создание в школе атмосферы познания, культа знаний, культа книги. Это связано с традиционной деятельностью школьного научного общества «Лицеист», с его ритуалами инаугурации президента, посвящения в магистры, ежегодно проводимых научно — практических конференций, в которых принимает участие вся школа. Культ знаний, престижность быть «человеком знающим» обеспечивается и через ставшие традиционными коллективно- творческие дела интеллектуально- познавательного характера: интеллектуальный ринг, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», конкурсы знатоков. Особую роль в создании школьной атмосферы познания играют ежегодные, проводимые в период летних каникул,   научно — поисковые археологические, экологические, литературно — краеведческие экспедиции разновозрастных отрядов, включающих лицеистов и учащихся интернатного звена, педагогов школы, ученых — исследователей педагогического университета, творческую интеллигенцию Владимирского края.

Роль и значимость традиций как признака субкультуры школьного коллектива подтверждается результатами проведенного микроисследования:

Традиционные школьные дела являются привлекательными — 100%

Участие в традиционных общешкольных делах, событиях помогают ощущать себя причастными к коллективу — 87%

Добровольность участия в традиционных общешкольных делах —  100%

Считают себя ответственными за сохранение школьных традиций — 47%

Анализ результатов проведенного микроисследования позволяет сделать значимые выводы: традиции как признак субкультуры способствуют формированию у учащихся ощущения причастности к коллективу, к миру его ценностей, к общему успеху. Традиционные дела, события — одно из условий, обеспечивающих организационную, ценностную, эмоциональную индивидуальность воспитательной системы.

Третий параметр субкультуры — школьный фольклор.

Характеризуя субкультуру воспитательной системы  лицея- интерната,  необходимо отметить, что наряду со словесным и музыкальным фольклором, еще большее значение имеет музыкально- поэтическое творчество, где авторами являются учащиеся школы. Ценностью являются авторские песни, передающиеся из поколения в поколение. Это песни «Когда горит свеча в кругу друзей», «Золотые купола», «Серое утро», «До встречи лицей, до встречи друзья!».

Как элемент субкультуры мы рассматриваем сложившуюся систему   норм   и   правил,   созданных   самими   учащимися, регламентирующих жизнедеятельность в школе. Это «Кодекс чести лицеиста», в котором нашли отражение нравственно — ценностные ориентиры учащихся (отношения к школе, к учителю, к младшим товарищам, знаниям, к книге).

Старшеклассники разработали Устав школьного научного -творческого общества, в котором сформулирована система требований к члену ШНТО, регламентирующая его деятельность   в рамках лабораторий общества. Эти нормы и правила сопровождаются школьной символикой: значок лицеиста с девизом «Друзья мои, прекрасен наш союз.

Показателями субкультуры являются дух коллективизма, творчества; гордость за историю школы; открытость школы к инновациям и их активное освоение, особенно в направлении дифференцированного подхода; традиции школы; развитое самоуправление; игровая программа в начальном звене; демократизация жизни школы; взаимосвязь с учреждениями образования и культуры города.

Проблемы в воспитательной работе:

  • Главными проблемами остается недостаточная познавательная активность воспитанников интернатного звена и недостаточно высокий уровень общей культуры воспитанников, а также медленное освоение педагогами технологии личностно-ориентированного обучения. Школа еще не стала местом жизни и освоения культуры для большинства воспитанников. В коллективе осознают и существующую перегрузку учащихся лицейского звена.

Проблемой является несоответствие уровня культуры окружающего социума развитию воспитательной системы школы и тем задачам, которые необходимо решить для достижения стратегических целей школы: обеспечение самореализации выпускников.

  • Существуют проблемы в организации педагогической деятельности старших школьников (10-11 классы), постепенно вытесняемой работой непосредственно с самими детьми;  процесс интеграции всех дел в школе с положительным воздействием на детей младшего и среднего звена снизился. Лицейские классы отдаляются от проблем интерната: со способными и целеустремленными детьми работать интереснее и легче, чем с социально-проблемными и девиантными детьми. Однако это противоречит самой идее лицея-интерната.
  • Заместителю директора по воспитательной работе необходимо более чётко и системно контролировать  деятельность воспитателей и педагогов дополнительного образования,  систематически проводить самоанализ работы воспитателя,  следовать при анализе КТД методике Иванова, привлекая к  анализу ученическое самоуправление.
  • Проблема качества работы школьных кружков (недостаточная вовлечённость проблемных воспитанников в кружковую деятельность).
  • Отмечено снижение активности родителей, участвующих в жизни школы, и увеличение их роли в организации классных дел( экскурсии, организация классных часов, праздников; ремонт и уборка классных комнат и спален)

 2.3.2. Результаты учебно-воспитательного процесса

    Школа достаточно успешно справляется с выполнением закона об образовании. В лицее существует дух познания. Учащиеся отмечают в анкетах, что главное,  ради чего они ходят в школу, — это усваивать знания и готовиться к будущей профессии. В удовлетворенности на 1 месте выдвигается  качество преподавания. Преобладающее настроение — уверенность и удовлетворенность.

Концепцией модернизации российского образования определено  основное направление развития образования — повышение качества образования, что обеспечивается обновлением содержания образования, развитием вариативности образования для детей с различным уровнем мотивации и обучаемости, профилизацией обучения в старшей школе, повышением педагогического мастерства учителей и созданием необходимой материально-технической базы.

При проектировании плана деятельности на 2011-2015 годы мы исходили из положений  «Концепции фундаментального ядра содержания общего образования» — базового документ, необходимого для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.

Учебный план лицея-интерната №1 г. Владимира составлялся с учетом  особенностей 1-ой ступени общего образования ( в рамках президентской инициативы «Новая школа») и требований стандартов второго поколения (ФОГС); с соблюдением требований нормативов базисного учебного плана с учетом регионального учебного плана, специфики школы как школы адаптивного типа, сочетающей интернатные классы в I и II ступенях, и классы профильного обучения (III ступень).

Все классы начальной школы реализуют программы для 4-летней начальной школы. Система Л.В. Занкова, по которой ведется обучение в школе первой ступени, по своей цели (достижение оптимального общего развития каждого ребенка) совпадает с основной целью модернизации образования (построение личностно-ориентированной развивающей модели школы).

Предметные области учебного плана обеспечиваются УМК по системе Л.В.Занкова.

В целях обеспечения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1 классе ведется курс «Введение в школьную жизнь» (автор Г. Цукерман) в течение 10 дней с начала учебных занятий (обучение грамоте и математика).

В учебный план школы включены занятия во внеурочное время, способствующие личностному самоопределению учащихся и поддержанию духовного, эмоционального и физического здоровья учащихся (1 класс) – 10 часов.

5-9  классы работают по федеральному базисному плану 2004 года.

Весь учебно-методический комплекс изучаемых учебных предметов в классах II ступени идет по Федеральному списку. В этой части внесены некоторые коррективы за счет школьного компонента, отражающие специфику классов и реализующие основные направления программы развития школы.

В связи с функционированием в школе лицейских классов трех профилей (гуманитарный, физико-математический и  химико-биологический)  учебный план предусматривает увеличение количества часов, отводимых на профильные предметы

        В 2009-2010 учебном году приоритетный национальный проект «Образование» оставался одним из ключевых механизмов развития. И, конечно, работая в условиях концепции модернизации российского образования до 2010 года, мы уже готовились к ведению нового стандарта:  педагогические работники  планировали и организовывали образовательный процесс (пока только в начальной школе) в соответствии с ним.  На данном этапе развития школы должны произойти очень серьёзные изменения в представлении учителя о современном уроке. Учитель сегодня должен быть артистом второго плана. На передний план выходит ученик как субъект учебной деятельности, а вместо цели урока – цель индивидуальной или коллективной деятельности учащихся (одна из проблем).

Методическая учеба, совещания педагогов привели к пониманию того, что структура урока должна быть очень динамичной, с присутствием целого набора разнообразных действий и операций, объединенных целесообразной деятельностью. Учителю надо учиться поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, обеспечивать приоритет его деятельности. Мы подводим учителей к новым критериям осмысления и оценки наблюдаемого на уроке: результативность работы каждого обучающегося в достижении планируемого результата и универсальных учебных действий, формирование самостоятельного творческого мышления, инициативы и желания учиться, эффективность реализации задач духовно-нравственного воспитания.

   Деятельность в этом направлении позволит изменить обстановку: у многих детей нет желания учиться, их успехи, особенно в среднем звене, настолько малы, что остается много времени на свободное его провождение.

За последние годы изменился уровень общения, другой уровень информации и коммуникации, уровень отношений. Многие педагоги за этим временем не успевают: 80% всех уроков – традиционные. В настоящее время уже существует мнение, что большинство учителей упрощённо понимают сущность развивающего обучения, системно-деятельностного подхода. Между тем стандарты второго поколения базируются именно на психологии системно-деятельностного подхода.

Но сложившаяся годами устойчивая методика проведения уроков очень крепка и её изменить очень сложно. Но положительная тенденция намечается: на уроках ( периодически) используются здоровьесберегающие технологии и приемы организации учебной деятельности), используются  ИКТ (чаще всего презентации). Как положительное необходимо отметить использование в практической деятельности большинством педагогов лицейского звена проектной технологии.

Проведенные в этом году исследования метапредметных компетентностей учеников были следующими:

— высокие результаты – 33%

— средние – 55%

— очень низкие – 12%

Это  одна из  проблем, над которой необходимо работать всему педагогическому составу лицея-интерната.

Второй проблемой, которая требует своего разрешения, является недостаточно высокая успеваемость учащихся. Причина: отсутствие   заинтересованности (неформальной!) в результатах своей деятельности как со стороны учащихся, так и со стороны их  родителей,  общественности. Работа воспитателей и классных руководителей оценивается без учета этого показателя. Поэтому в 11 классе возросло количество учащихся, работающих с репетиторами.  Учащимся 9 класса также понадобятся репетиторы.

 Образовательный уровнь учащихся:

Учебный 2009-2010 год закончили 373 человека.

2007-2008 2008-2009 2009-2010
Всего обучалось 369 369 373
Оставлены на повторное обучение 4 (1,1%) 4 (1,1%) 3 (0,8%)
Переведены условно 5 (1,4%) 6 (1,6%) 7 (1,9%)
Закончили школу с золотой медалью 1
Закончили школу с серебряной медалью 2 2 3
Получили аттестат с отличием (9 кл.) 3

 

Второгодники 2008-2009 года: один перешел в вечернюю школу, один отчислен из школы по возрасту (прибыл из другой школы, пробыл в школе несколько дней, далее находился в федеральном розыске) и 2-е учатся в классах возрастной нормы в других школах.

В 2009 -2010 учебном году по решению комиссии УО в течение года в школу вновь прибыли педагогически запущенные дети из других школ города – 3 человека.

На 2-й год остались 3 человека: по решению МПК два ученика  1 класса  и один (8 кл.)  практически посещал школу, но к учебной деятельности не приступал . Желания учиться не появилось, каждый год он переходил из класса в класс условно (опекаемый).

Увеличилось число условно переведенных, хотя их могло быть ещё больше.

5 класс – 2 ученика – не справляется с программой.

7 класс – 3 ученика — не справляется с программой.

8 класс – 2 ученика — не справляется с программой.

Качественные показатели по классам на конец года:

4 класс – 33,3%

5 класс – 30,4% (4 класс – 27,3%)

6 класс – 25% (5 класс – 23,8%)

7-а класс – 18,2% (6-а класс – 25%)

7-б класс – 21,7% (6-б класс – 25%)

8 класс – 13% (7 класс – 15,4%)

9 класс – 20 % (8 класс – 24%)

Как факт: учащиеся, слабоуспевающие в начальной школе, пополняют отряд слабоуспевающих в среднем звене.

10 классы дают качество 35,1%, учитывая одну «3» — 44%.

Вопросам учебной работы уделялось  много внимания. Это: совещания при директоре, совещания при зам. директора, заседания учебной комиссии, встречи с родителями, контроль за преподаванием учебных дисциплин, индивидуальное собеседование с неуспевающими.

База данных о качестве учебы сохранялась.

К концу сентября подведены были первые итоги учебной деятельности. Работали с оценкой «2» 38 человек.

Результаты 1 четверти показали, что в усиленном режиме надо работать с 39-ю учениками. Но анализ журналов по преодолению неуспеваемости и пропуску учебных занятий показал, что индивидуальный подход учителей-предметников по отношению к неуспевающим слабо выражен или отсутствует вообще. Анализ посещенных уроков показал, что такая работа ведется от случая к случаю, при подготовке к урокам слабоуспевающие ученики – вне поля зрения.

Отмечается отсутствие в классных коллективах заинтересованности в успехах класса. Практически отсутствует совместная работа классного руководителя, воспитателя, учителей предметников  в отдельно взятом классе по повышению заинтересованности (престижности) учащихся качеством своих знаний: смотр учебников, смотр знаний, не проводится, рейтинг по предметам не определяется Необходимо активизировать работу учебного сектора, решать вопросы учебы на заседаниях Совета семьи.

Основной причиной неуспеваемости является низкая мотивация к учебе. По-прежнему большая часть родителей неуспевающих учащихся не участвуют в решении проблемы; во второй половине дня эти  учащихся покидают школу по заявлениям родителей, социальный статус таков, что учащиеся с 8 класса подрабатывают после уроков.

Как любая система работы система работы с неуспевающими должна быть эффективной.   Система, используемая в нашей школе, работала, но не всё получилось. Практически не подводились итоги работы за месяц гласно с награждением лучших (фонд не создали). И очень слабо поставлена работа с дневниками – связь с родителями не регулярная.

В новом учебном году опять будет отрабатываться  система работы с дневниками.

Проделанная работа в I четверти позволила снизить количество  неуспевающих до 6 человек.

Во 2-й четверти неуспевающих было 5 человек. Учащиеся получили за четверть «2» не только по математике и русскому языку, но и по истории, обществознанию, географии, литературе, биологии. Учителя дорабатывали в I полугодии в  интернате с 28 учащимися, в лицее  — с 12 учащимися.

За I полугодие в среднем звене:

На «5» — 3 человека,

на «4» и «5» — 26 человек, всего 29 человек или ~ 21,6%

С одной «3» — 3 человека.

Всего 32 человека ~ 23,9% качество.

За I полугодие в лицее

На «5» — 6 человек,

на «4» и «5» — 32 человек, всего 38 человек ~ 25,2%.

с одной «3» — 21 человек, всего 59 человек ~ 39,1% — качество в лицее по школе за I полугодие.

285 человек (без начального звена)

На «5» — 9 человек,

на «4» и «5» — 58 человек ~ 23,5%,

с одной «3» — 24 человек, всего 32%.

При подведении итогов 3-й четверти оказалось 6 неуспевающих. К концу года результаты по классам оказались предсказуемыми (в таблице указано количество учащихся, обучающихся на «5» и «4-5»).

2007-2008 2008-2009 2009-2010
Афанасьева И.В. (нач. классы)

Козлова С.А. (5а)5-а-8 из 25

(32%)6а -6 из 24

(25%)7-а 4 из 22 (18,2%)Семиразум И.В. (нач. классы)

Ткаченко Л.Л. (5б)5б – 8 из 24

(33%)6б – 6 из 24

(25%)7-б – 5 из 23 (21,7%)Денисова Н.В. (нач. классы)

Рогова А.Х.6 – 4 из 27

(14,8%)7 – 4 из 26

(15,4%)8 – 3 из 22 (13%)Акуленок Г.А. (нач. классы)

Литвиненко И.В., Сентюрева Л.Е.7 – 8 из 27

(29,6%)8 – 6 из 25

(24%)9 – 5 из 25 (20%)Еремина Т.В. (нач. классы)

Туруть А.Ю., Гришанов В.В. (8а)8аб – 1 из 28

(3,6%)9аб – 1 из 25

(4%)-Афанасьева И.В. (нач. классы)

Андрианова Н.Ю. (5)

Кириллова И.В. (6)

Рощин (7)

Рожкова Т.Б. (7)

Дудчик Л.И. (7)9 – 6 из 25

(24%)—Акуленок Г.А. (нач. классы)

Вишняков М.Н. (5,6,7,8)

Перелётова В.Е.3- 10 из 23

(43,5%)4 – 6 из 22

(27,3%)5- 7 из 23 (30,4%)Еремина Т.В. (нач. классы)

Шацких О.А.4 – 5 из 19

(26,3%)1 кл. – 222 кл. – 23 чел.Афанасьева И.В. (нач. классы)-2 кл — 213 кл. – 10 из 20 (50%)Денисова Н.В. (нач. классы)

-3 – 9 из 20

(45%)4 кл. – 7 из 21 (33,3%)Рожкова Т.Б. (5)

Еремина Т.В. (нач. классы – 4)4 – 5 из 19

(26,3%)5 – 5 из 21

(23,8%)6 кл. 5 из 20 (25%)

Акуленок 1 кл. – 23 чел.

 

Контроль за качеством знаний был традиционный:

— административные контрольные работы по русскому языку и математике на повторение во всех классах (сентябрь);

— контрольные работы, срезы по всем предметам по итогам I полугодия в 1-9 классах (декабрь) и зимняя сессия в 10-11 классах (декабрь);

— тематические административные контрольные работы по предметам, стоящим на контроле (март);

— годовые контрольные работы,  срезы, тесты по всем предметам в 1-9 классах (май) и летняя сессия в 10-х классах (май);

— итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах (июнь).

В связи с введением ЕГЭ, организован дополнительный контроль, а именно:

В конце сентября проводить ГИА по математике и русскому языку в 10-х классах, в 9 классе пробное ГИА по русскому языку и математике 2 раза в каждом полугодии, система зачетов по экзаменам по выбору. В 11 классах проведение пробных ЕГЭ по всем предметам, а по математике и русскому языку 2-3 раза в год.

Посмотрим еще раз на учащихся 10-х классов

 

10-а 10-б 10-в Общее
2003-2004 18 17 21 56
На «5»

На «4» и «5»

С одной «3»

% качества

% качества, учитывая одну «3»

Вернулись в свои школы1

9

41

5

11

8

13

22

6

44,6%

 

55,4%

3 человека2004-200525262374На «5»

На «4» и «5»

С одной «3»

% качества

% качества, учитывая одну «3»

Вернулись в свои школы-

4

31

11

5-

6

1

1

21

9

30%

 

42%

4 человека2005-200627241970На «5»

На «4» и «5»

С одной «3»

% качества

% качества, учитывая одну «3»

Вернулись в свои школы1

7

1-

4

31

8

22

18

6

28,6%

 

37%

8 человек2006-200723202063На «5»

На «4» и «5»

С одной «3»

% качества

% качества, учитывая одну «3»

Вернулись в свои школы1

6

2

30,4%

39%

 

9

1

45%

50%-

2

1

10%

15%1

17

4

28,%

35%

 

7 человек2007-200824212368На «5»

На «4» и «5»

С одной «3»

% качества

% качества, учитывая одну «3»

Вернулись в свои школы-

5

31

2

6

-1

13

3

20,6%

25%

 

112008-200927252476На «5»

На «4» и «5»

С одной «3»

% качества

% качества, учитывая одну «3»

Вернулись в свои школы-

3

4-

5

1-

7

2-

15

7

19,7%

29%

 

42009-201026262577На «5»

На «4» и «5»

С одной «3»

% качества

% качества, учитывая одну «3»

Вернулись в свои школы2

6

22

7

12

8

76

21

10

35,1%

 

48,1%

2 человека

 

2001-2002 – 50,7%;

2002-2003 — 45,6%;

2003-2004 – 55,4%;

2004-2005 – 42%;

2005-2006 – 37%;

2006-2007 – 35%;

2007-2008 – 25%;

2008-2009 – 29%

2009-2010 – 48,1%.

Выпуск 2009-2010 учебного года.

Качество в 10-х классах – 29%.

Качество за год в 11-х – 30,1%.

После ЕГЭ оценки в аттестатах были несколько изменены по решению педсовета (результат ЕГЭ был лучше чем итоговая).

 

Главные итоги года:

На «5» — 12 человек (3%)

На «4» и «5» — 82 человек (21%)

Всего – 94 человека (28.5%)

 

Медалисты – серебро – 3 человека.

Качество знаний определено по группам:

начальное звено 17 из 41 (41,5%)

среднее звено 28 из 136 (20,6%)

лицей 10 классы 22 из 73 (30,1%)

11 классы 38%

Общее: 10-е, 11-е: 49 из 150 (32,7%)

Итоговая аттестация 2009-2010 учебный год

Итоговая аттестация проводилась в соответствии с нормативно-правовой базой целенаправленно и планомерно, что отражается в приказах по школе.

Эффективность результата в образовании оценивается успешностью учеников.

Судить об успешности в первую очередь позволяют результаты ЕГЭ. В целом, результаты ЕГЭ подтвердили итоговые оценки, за исключением нескольких учащихся. В аттестат оценки по предметам выводятся как среднеарифметические по итогам успеваемости за 10 и 11 классы. Получается, что результаты госэкзаменов в счет не идут. Практика показывает, что учителя, боясь результатов ЕГЭ, перестраховываются и занижают текущие оценки.

По решению педсовета некоторым учащимся повысили оценки в аттестат, т.к. результат ЕГЭ был несколько выше, чем итоговый (5 человек). Хотя средний балл аттестата теперь и не учитывается.

предмет число участников ЕГЭ Кол-во учащихся, получивших высокие баллы (больше 70) баллы из Рособрнадзора лучший результат наименьшее кол-во набранных баллов средний балл

по 100 балльной шкалесредний балл

минимальное кол-во балловРусский язык641003785

Жирнов Н.

Никитина С.42

Чупраков К.65,91,78Математика63100%2183

Жирнов Н.24

Андронова А.51,22,44Биология2133%3582

Кудряшова А.41

Андронова А.61,71,76Информатика914,3%3695

Жирнов Н.45

Кузнецов П.62,91,75Литература69,5%3094

Годунко О.41

Русова Я.61,72,06Иностранный яз.9Нем. 1,6%

Англ. 12,7%2085 Голованова С.34

Годунко О.59,12,96Химия1930,2%3381

Ермохин А.

Заика А.

Кудряшова А.46

Курчевская Е.

Широкова А.65,21,98Обществознание2336,5%3977

Сергевнин В.

Фомина Д.49

Сорокин П.62,01,59Физика 2438,1%3282

Жирнов Н.37 Абдуллин Т.55,41,73История1523,8%3076 Голованова С.38

Черняева Ю.58,31,34

 

Учащиеся 9 класса (24 человека) сдавали русский язык и алгебру в новой форме (ГИА). Один ученик, обучающийся на дому, сдавал в щадящей форме. 3 человека по алгебре были допущены условно, 1 человек по русскому языку.

Сдали алгебру: на «2» — 4 человека;

на «3» — 15 человек;

на «4» — 5 человек.

Сдали: выше годовой отметки – 4 человека,

подтвердили годовую отметку – 17 человек,

ниже годовой отметки – 3 человека.

Сдали русский язык: на «2» — 3 человека,

на «3» — 16 человек,

на «4» — 4 человека,

на «5» — 1 человек.

Сдали: выше годовой отметки – 2 человека,

подтвердили годовую отметку – 17 человек,

ниже годовой отметки – 5 человек.

28,1% за год

20,8% после экзамена

Поскольку пересдавали в школе по текстам из пособия, обстановка была более знакомая детям – учащиеся успешно пересдали. Т.о. встает вопрос о новой форме для всех учащихся общеобразовательной школы (надо ли всем?).

Выбор предметов для сдачи устных экзаменов в 9 классе в 2008-2009 учебном году

(Лицей-интернат №1)

№ п/п Предмет Количество Форма экзамена
1 Биология 13 Билеты
2 Физика 2 Билеты
3 Химия 8 Билеты
4 География 2 Билеты
5 Черчение 2 Билеты
6 Технология 2 Проекты
7 ОБЖ 4 Рефераты
8 Литература 4 Билеты
9 Физическая культура 4 Билеты
10 История 1 Билеты
11 Обществознание 6 Билеты

 

9-ки очень долго не определялись с выбором экзаменов, учителя надеялись, что их предмет не выберут. Даже экзаменационные билеты были сданы не вовремя: история и обществозние (Поленова Е.В.),

химия (Фетисова С.Е.),

литература (Сидоров И.Е.);

физ. культура (Гладилов В.И.);

география (Рожкова Т.Б.)

сданы вовремя: ОБЖ, физика (Гришанов В.В.);

технология, черчение (Панкратова О.А.);

биология (Орехова О.А.)

В связи с тем, что имелись затруднения с выбором дальнейшего места обучения, подготовка к экзаменам началась слишком поздно. Часть зачетов прошла формально.     Блестящих ответов никто не ждал (всего 4 человека учились на «4» и «5»). Удовлетворительно (на оценку «4») отвечала часть учащихся на химии, биологии, хорошо смотрелись учащиеся на экзамене по технологии, ОБЖ (учителя давно готовили этих учащихся к экзамену).

Поэтому к тем предложениям, которые уже рассматривались в том году, надо добавить следующие:

— работа психолога (есть методические разработки);

— с 9 классом начать подготовку с начала года;

— комиссия по проверке экзаменационного материала должна работать качественнее;

— вести разъяснительную работу с родителями.

Особое внимание необходимо обращать на общий уровень усвоения учащимися основных знаний и изменений (в положительную-отрицательную стороны) по предметам.

Из 9 класса в лицей идут 8 человек (а могли бы 15 человек).

Если успехи в интернатном звене недостаточно высокие, то в лицее  ЕГЭ учащиеся школы сдали хорошо: по математике и русскому языку средний бал выше среднероссийского В 2009 году ЕГЭ по выбору проводился по биологии, информатике, литературе, иностранному языку, химии, обществознанию, физике, истории. По всем дисциплинам учащиеся получили баллы выше минимального количества баллов, установленного Рособрнадзором.

Из этого можно сделать вывод, что все учителя-предметники очень ответственно подошли к организации работы по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Анализ результатов показывает, что среди ЕГЭ по выбору наименьший % выбора от числа сдававших —  немецкий язык 1 человек 1,6%, набрав 34 балла по 100-бальной шкале, наибольший % выбора от числа сдававших – физика 24 человека 38,1%.

Анализ результатов ЕГЭ по профилям показал, что по биологии из 21 сдававшего ЕГЭ 2 человека учились не в профильном классе, набрав 52 и 72 балла из 100 при минимальном количестве баллов 35.

По обществознанию из 23 учащихся 6 человек не из гуманитарного класса и при этом самый высокий балл получил ученик из 11Б, а самый низкий результат получил ученик 11А класса.

ЕГЭ по физике из 24 – 6 учащихся учились не в физико-математическом классе.

Данные по результатам ЕГЭ показывают, что в гуманитарном классе ЕГЭ по профилю: литературу, иностранный язык, обществознание выбрало очень малое число учащихся из 22 – 6 (27%); (41%); 17 (72%) соответственно; в физико-математическом классе: физику 18 (90%), информатику – 8 (40%) из 20 учащихся, в химико-биологическом классе: химию из 21 учащегося 18 (86%), биологию 18 (86%).

Ученик 11Б класса Жирнов Н. показал лучший результат по 4 предметам (русский язык 85, математика 83, информатика 95, физика 82).

предмет число участников ЕГЭ % от числа сдававших баллы из Рособрнадзора лучший результат наименьшее кол-во набранных баллов средний балл

по 100 балльной шкалесредний балл

минимальное кол-во балловРусский язык641003785

Жирнов Н.

Никитина С.42

Чупраков К.65,91,78Математика63100%2183

Жирнов Н.24

Андронова А.51,22,44Биология2133%3582

Кудряшова А.41

Андронова А.61,71,76Информатика914,3%3695

Жирнов Н.45

Кузнецов П.62,91,75Литература69,5%3094

Годунко О.41

Русова Я.61,72,06Иностранный яз.9Нем. 1,6%

Англ. 12,7%2085 Голованова С.34

Годунко О.59,12,96Химия1930,2%3381

Ермохин А.

Заика А.

Кудряшова А.46

Курчевская Е.

Широкова А.65,21,98Обществознание2336,5%3977

Сергевнин В.

Фомина Д.49

Сорокин П.62,01,59Физика 2438,1%3282

Жирнов Н.37 Абдуллин Т.55,41,73История1523,8%3076 Голованова С.38

Черняева Ю.58,31,34

ЕГЭ по русскому языку, математике в 2009 году был обязательным для обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Средний балл по 100-бальной шкале по русскому языку 65,9; по математике 51,2.

Самый высокий балл – 85 по русскому языку – Жирнов Н. 11Б класс и Никитина С. 11А класс, по математике самый высокий балл 83 – Жирнов Н. 11Б.

Самый низкий результат: 42 – Чупраков К. 11Б по русскому языку, 24 – Андронова А. 11В по математике.

Ученица 11А класса Голованова Софья показала лучший результат по 2 предметам (иностранный язык 85, история 76).

Ученица 11В класса Андронова Александра по 2 предмета показала самый низкий результат (математика 24, биология 41).

Успешность ЕГЭ можно проанализировать по отношению среднего балла выполнения работы к минимальному количеству балов, установленному Рособрнадзором.

В целом данные результаты ЕГЭ показали хорошую подготовку учащихся к итоговой аттестации.

По сравнению со средним баллом выполнение работы по 100-бальной шкале по Владимирской области в 2008 году результаты ЕГЭ в 2009 году в нашей школе по русскому языку выше: 57,8-65,9, по математике также выше 33,8-51,2.

 

Многие педагоги участвовали в проверке ЕГЭ – Шешина Л.С., Фетисова С.Е., Тихонова С.В., Саблина Л.М., Константинова Н.Ю.

Шешина Л.С. и Рогова А.Х. проверяли работы и девятиклассников.

Как организаторы ЕГЭ и ГИА на пунктах ППЭ хорошо показали себя Рогова А.Х., Розенфельд Е.А., Рябова Т.А., Сидоров И.Е., Малова Е.А.

Результативность  учебной деятельности:

2009-2010 уч.год (олимпиады)

  1. 1.   Победитель межрегиональной олимпиады для школьников по химии «Фундаментальные науки — развитию регионов» (ГГХТУ г. Иваново) – 1 ч.
  2. Победитель областной олимпиады – 1 (литература)
  3. Призеры областных олимпиад – 4 (география, информатика, история)

Лауреаты областных олимпиад — 1 химия,

  1. Олимпиада «Основы православной культуры» (региональный этап) – 3 место  (2009г)
  2.  Победителями и призерами  городских олимпиад стали – 7 ( литература, география, история)

2010-2011 учебный год (олимпиады)

   На городском уровне  стали победителями – 2 чел. (Литература, география)

призерами – 13 человек (15% от участвующих) .

Областные олимпиады:

—  приняли участие 5 человек

— победители — 2 человека (литература, география)

Российские конкурсы:

  1. В рамках национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России (заочные конкурсы):

Лауреаты:   2009-2010 уч.год – 6

2010-2011 учебный год -18

Призеры:     3 (2м.- 2 чел, 3м. – 1 чел)

  1. Городской конкурс «Ты – Владимировец – победитель (2009-2010 уч.г.)
  2. Всероссийский конкурс «Разноцветный дом» — лауреат. (2009-2010)
  3. Областная научно-практическая конференция «Молодежь: шаги в науку» – диплом 2-ой степени (2009-2010г.)
  4. 5.     Конкурс чтецов « Учителями славится Россия – 2 место (2009-2010)

6. Научно-исследовательское общество «Биологи» приняли активное участие в областной конференции старшеклассников по проблемам экологии в «Патриарших прудах»

 

2.3.3. Организация опытно-экспериментальной работы

В 2004 по  2009 год школа работала в рамках эксперимента по теме «Создание организационно-психологических условий реализации учебно-воспитательного процесса, содействующего здоровью». Цель эксперимента: Разработка и апробация модели здоровьесберегающего УВП в условиях лицея-интерната» Данная цель была реализована.   На основе  выявленных  в процессе анализа УВП факторы, способствующие и препятствующие здоровьесбережению были:

— Скорректирована  концепцию развития гуманистической ВС семейного типа;

— Разработана структурно-содержательную модель компонента образовательного учреждения,  базисный учебный план на основе идей валеологии, превентивной педагогики и ее наполнение;

— Скорректированы основные направления деятельности педологического центра в соответствии с задачами эксперимента.

— Разработаны материалы здоровьесберегающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

Разработаны программы:

1.Методологического семинара по теме эксперимента для педагогов школы.

2.Программа уроков  игровой физкультуры  для начальных классов.

3.Программа  «Школы здоровья» (уроки практической гигиены) для начальной школы.

4.«Коррекционная помощь детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» (нач.шк.).

5.Составлена программа по коррекции опорно-двигательного аппарата (начальное – среднее звено)

6.Подобраны диктанты по поддержанию и укреплению духовно-нравственного здоровья младших школьников на основе произведений Владимирских писателей.

7.Разработан курс «Уроки духовной жизни» (2-5 кл.)

8.Курс «Развитие творческих способностей» (начальная школа).

9.Курс для 10-11 классов «Осмысление русской классической литературы с позиций православной культуры».

10. Интегрированная программа «Формирование культуры питания как одного из компонентов здорового образа жизни» («Технология», в рамках концентрической программы. 5-9 кл.)).

11.Составлено планирование внеклассной деятельности  по поддержанию и укреплению физического, психологического и духовно-нравственного здоровья учащихся среднего звена (комплексный подход).

12.Скорректировано тематическое планирование с обязательным включением тем по здоровьесбережению по всем  предметам:

13.Составлены интегрированные  программы:

—   По русскому языку  «Выстраивая пирамиду здоровья».

— По истории «Эволюция взглядов на здоровьесбережению как общечеловеческую ценность и развитие прикладных санитарно- медицинских знаний в курсе истории средних веков» (5-9 классы).

14. Программа деятельности школьного педологического центра (под руководством профессора ВГПУ Суворова В.)

 

15. Элективные курсы:

— «Ребенок и его здоровье» (валеологический курс для учащихся 5 класса).

-«Теория и практика работы с первоисточниками» (9 класс)

Своими наработками педагоги делились на конференциях как всероссийского, областного, так и городского уровней:

—  Шестые Международные педагогические чтения «Истина школы» — «Духовно-нравственный аспект преподавания русского языка».(2006-2007).

— Межрегиональная конференция по  здоровьесберегающей педагогике:

—  «Анализ лонгитюдных исследований физического развития младших школьников» (исследования проводились в лицее-интернате №1 с 1999 года).

—   «Физическое состояние лицеистов  в двухлетнем цикле процесса обучения».

— «Роль естественнонаучной   лаборатории в сущностном подходе изучения ж     жизни».

— «Особенности адаптации  старшеклассников в условиях выездного палаточного  лагеря».

— Денисова И.В., Еремина Т.В. «Пути оптимизации двигательной активности младших школьников.

 

На базе школы были проведены следующие семинары:

  1. Всероссийский семинар «Школа, содействующая здоровью»: «Социальный компонент в структуре модели школыздоровья», (ВИПКРО,2004-2005 уч.г.).

2. Обучающий семинар: «Школа молодого и малоопытного специалиста» для классных руководителей    города Владимира по теме: «Организация досуговой деятельности в школе»  (по плану ГМЦ в лицее-интернате №1, март, 2005-2006 уч. г.).

4. Городской семинар по духовно-нравственному  воспитанию совместно с управлением образования администрации города Владимира, Фондом поддержки развития дополнительного образования в области духовно-нравственного воспитания «Добро», февраль,2006 г.

5. Всероссийский семинар воспитательских систем секция «Воспитательное пространство общеобразовательной школы», (ВИПКРО, 2005-2006 уч. г.)

7.«Система работы учителя в профильном гуманитарном классе» областной семинар для учителей    русского  языка и литературы» — 2006г

8. Городской семинар для учителей русского  языка и литературы «Культурологический  подход к изучению русского языка и литературы» — декабрь2007 г.

9.Семинар для учителей начальной школы   г. Владимира «Использование интерактивных   технологий в урочной и внеурочной деятельности учителя с позиций здоровьесбережения» — октябрь2007 г.

11. Городские семинары для учителей начальной школы:  «Интерактивные игры в урочной и внеурочной деятельности с позиций здоровьесбережения» (ноябрь,2007г),«Система работы учителя начальной школы по   поддержанию и укреплению здоровья  учащихся» (январь, 2008г.).

12. Общегородской семинар (для всех категорий педагогов) «Современные подходы к организации образовательной деятельности с позиций здоровьесбережения»  – февраль2008 г.

13. Международный семинар гуманной  педагогики «Уроки одного смысла» — за духовное здоровье нации —  январь 2009 г.

14. Город. Семинар учителей – словесников «Семицветная радуга человеческого слова»  — февраль, 2009 15. Областной семинар словесников (по линии ВИПКРО (Мастер-класс по русскому языку «Путешествие в Слово» 22 апреля 2009 г.

 

ПУБЛИКАЦИИ:

1. Статья в ВИПКРО, ГИМЦ «Духовно-нравственный потенциал уроков русского языка», 2007г.

2. Сб. «Гражданское образование в современной школе: опыт и перспективы», Вл.,2005 г. – «Что такое быть учителем-исследователем».

3. Всероссийские педагогические чтения (с международным участием),

посвященных творческому наследию академика РАО Л.И.Новиковой ( статья «Особенности процесса развития  воспитательной системы школы-общины на этапе обновления»),2007г.

4. Региональная научно-практическая конференция «Инновационная и экспериментальная деятельность в образовательных учреждениях: практика работы и перспективы развития» — публикация «Современные подходы к организации образовательной деятельности с позиций здоровьесбережения». (Статья, 2008г)

  1. Статья в сб. Московского государственного педагогического  университета (кафедра философии) «Духовно-нравственный  потенциал уроков русского языка» —  февраль 2009г.

Деятельность школы в данном направлении была одобрена на коллегии управления образования администрации Владимирской области.

 

III. Анализ состояния и проблем развития МОУ «Лицей-интернат №1» г. Владимир:

1. Анализ состояния и прогноз изменений внешней среды и социального заказа на образование.

1) Изменение требований к условиям и результатам образования (выраженных в нормативных документах).

Федеральная целеваяпрограмма развития образования на 2011-2015 годы, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», как составные части Концепции долгосрочного социально-экономического развития в РФ на период до 2020 г., а также долгосрочная целевая программа развития образования Владимирской области на 2009-2012 г.г. предъявляют к системе общего образования как институту социального развития новые требования:

— обеспечение доступности качественного образования для всех категорий обучающихся (в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья, оказавшимися в трудной жизненной ситуации) через создание безопасной, здоровьеукрепляющей, многофункциональной, вариативной  образовательной среды.

— открытость образования к внешним запросам,

— повышение эффективности бюджетных расходов на основе стандартизации и нормирования образовательных услуг,

—  развитие системы независимой оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

Новые требования к качеству образования, с одной стороны, устанавливают взаимосвязь условий и результатов реализации образовательных программ, с другой стороны, вводят новые правовые нормы, регулирующие жизнеобеспечение лицея-интерната №1 с позиций самостоятельности и повышения ответственности за организацию жизнедеятельности учреждения круглосуточного пребывания детей.

 

2) Изменения социального заказа на образование .

 

Усиление социализирующей функции общего образования заложено также в Концепции федеральных государственных образовательных стандартах как общественном договоре, переход на который начинается с 2011-12 уч.г. Реализация социального заказа на образование включает удовлетворение образовательных запросов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).

Изучение социального заказа на образование показывает, что за последние 3 года потребность в нашем интернатном учреждении, как в городе Владимире , так и в области остаётся достаточно высокой. С учётом деятельности интерната № 30 удовлетворяется потребность в наборе воспитанников в первый класс, удовлетворяются заявки в промежуточные 3-9 классы из числа социально проблемных семей, но это за счёт увеличения количества обучающихся,  принятых сверх нормы наполняемости по уставу.

Остаются очень востребованными профильные лицейские 10-11 классы для детей из области, число желающих в них обучаться ежегодно превышает число вакантных мест. Существующая система предлицейской подготовки позволяет успешно комплектовать классы детьми, способными заниматься на повышенном уровне образования. Выпускники успешно конкурируют при поступлении в высшие учебные заведения.

Лицей- интернат №1 выполняет социальный заказ города и области и органично вписывается составной часть муниципальной сети общеобразовательных учреждений города Владимира.

 

2. Анализ организации образовательного процесса и жизнедеятельности в соответствии с новыми требованиями к образованию.

 

Анализ организации жизнедеятельности ОУ свидетельствует о том, что для создания в лицее-интернате №1 безопасной, здоровьеукрепляющей, многофункциональной, вариативной  образовательной среды имеются условия, которые позволяют функционировать и развиваться учреждению в прежнем статусе, опираясь на материально-технические, кадровые, финансовые, управленческие ресурсы.

В деятельности лицея-интерната  остаются нерешенными следующие проблемы:

— Сохранение традиционного подхода к организации образовательного процесса, основанного на классно-урочной системе, не позволяет реализовать индивидуализацию образования на основе индивидуальных учебных планов.

— При предъявлении повышенных требований к школе часть родителей занимает пассивную позицию, не позволяющую реализовать социальный заказ на образование совместными усилиями.

— Переход на нормативное подушевое финансирование ставит проблему обеспечения жизнедеятельности лицея-интерната в зависимость от количества обучающихся. При этом учебная и материально-техническая база ОУ нуждается в значительном укреплении и развитии в соответствии с требованиями безопасности, удобства, технической оснащенности (процент износа оборудования составляет более50 %).)

Учитывая новые требования к организации жизнедеятельности коллектива с круглосуточным проживанием воспитанников, необходимы серьёзные усилия для улучшения условий:

— современное техническое оснащение учебных кабинетов;

— реконструкция спальных помещений, помещений медицинского, бытового и досугового назначения;

— реконструкция стадиона школа и ограждения по всему периметру пришкольной территории;

— обновление штатного расписания в соответсвии с требованиями времени. Поиск оптимальной модели и интенсификации условий стимулирования труда всех категории работников;

— обеспечение проведения изменений, приводящих к улучшению условий работы всех членов единого воспитательного коллектива школы дома;

— привлечение разнообразных источников финансирования: бюджетных, внебюджетных, шефов, спонсоров, выпускников.

 

  1. III.           Концепция модели образовательной системы МО

«Лицей-интернат №1» г. Владимира

                                   1.  Основная идея обновления модели ОУ:

Смена парадигмы образования, связанная с изменением роли образования в развитии общества и государства, означает переход от массового образования к непрерывному

индивидуализированному образованию, обеспечивающему формирование творческой социально-ответственной личности, способной к участию в инновационном преобразовании общества.

Стратегическая цель развития общего образования заключается в повышении доступности качественного образования в соответствии с современными потребностями общества и каждого гражданина на основе модернизации ОУ как инструмента социального развития, формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием основных участников образовательного процесса, семей города Владимира и Владимирской области, нуждающихся в интернатном учреждени .

Достижение стратегической цели в развитии общего образования связываются с:

—  согласованием  индивидуальных, общественных и государственных потребностей,

— ориентацией содержания образования на формирование у обучающихся фундаментальных умений и практических навыков,

— расширением сферы дополнительного образования.

Основные направления модернизации ОУ как инструмента социального развития заложены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»:

1)                        обновление содержания образования,

2)                       развитие системы поддержки талантливых детей,

3)                       совершенствование педагогического корпуса,

4)                       изменение  инфраструктуры учреждения,

5)                        сохранение и укрепление здоровья воспитанников,

6)                        расширение самостоятельности учреждения.

— создание системы поддержки талантливых детей города Владимира и Владимирской области;

— создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

— создание прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся (воспитанников) как основы перехода к следующему уровню образования;

— создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

 

 Концептуальные основы развития школы,

Наше виденье миссии школы. Цель, стоящая перед педагогическим коллективом —  создание условий для максимального развития личности каждого ученика.

Она определила структуру нашего образовательного учреждения: интернат-лицей  как школа адаптивного, смешанного типа, сочетающая в себе общеобразовательные классы с элементами коррекционного обучения (интернатные классы в школе 1 и 2 ступеней) и лицейские классы в школе 3 ступени, предпола­гающие повышенный уровень обучения, многопрофильность, ориен­тацию образования на индивидуальную работу с лицеистами, выход на сотрудничество с конкретными (в зависимости от профиля) ву­зами, факультетами и кафедрами вузов, включенность лицеистов в исследовательскую деятельность (через школьное научное общество, индивидуальное руководство со стороны профессорско-преподава­тельского состава и т.п.). Лицейские классы, формирующие интел­лектуальную элиту общества, способствуют созданию в школе атмо­сферы престижности знаний, культа книги, взгляда на знания как общечеловеческую ценность и убежденность необходимости овладе­ния знаниями.

Реализация данной цели возможна через развитие в школе гу­манистической воспитательной системы, основанной на идее воспитывающего взаимодействия детей одаренных, с высоким интеллек­туальным потенциалом (лицеистов) и детей интернатных классов (в большинстве детей сирот, опекаемых, детей из неполных, малообес­печенных или неблагополучных семей, зачастую педагогически за­пущенных). Ядром развивающейся воспитательной системы является единый воспитательный коллектив общинного типа. Системообразующим элементом становится интеграция в различных формах жизнедеятельности воспитанников учебно-познавательной и досуговой (клубной) деятельности.

Основные принципы жизнедеятельности образовательного учреждения.

Определяя стратегию и содержание деятельности, стиль взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, Единый воспитательный коллектив школы строит воспитательный процесс на принципах:

Принцип личностной ориентации. Педагог априорно в каждом своем воспитаннике видит уникальную личность. Кроме этого, он последовательно добивается, чтобы каждый его питомец считал себя личностью и видел личность в каждом из окружающих. Данный принцип предполагает, что воспитатель и воспитанник от­носятся к каждому участнику педагогического процесса как к само­стоятельной ценности, а не как к средству достижения цели. Лич­ностная ориентация позволяет осуществить гуманистическое и твор­ческое влияние педагога па процесс развития личности ребенка.

 

Принцип природосообразности. Он предполагает, что определять содержание, выбирать формы, методы образования, стиль взаимодействия педагога и воспитанника необходимо на осно­ве целостного, педагогического знания о ребенке (его физиологических, психологических особенностей, социальных и нравственных проявлениях).

 

Принцип культуросообразности. Он реализуется в ходе воспитания учащихся как на общечеловеческих культурных ценно­стях, так и на ценностях, присущих русской нации и данному соци­уму. Важное место отводится здесь знаниям по культурологии (как синтезу многих отраслей знаний: философии, истории, психологии, социологии, языкознании, искусствоведения, объединенных интере­сом к великому феномену человека); педагогики и психологии (не как специальных профессиональных знаний, а как части общечело­веческой культуры, необходимой для формирования личности, от­ветственность за себя и окружающее).

Единство и взаимообусловленность принципов интеграции и дифференциации. Дифференцированный подход определил саму структуру школы, содержание образования (особенно на 3 ступе­ни). Процесс дифференциации вызвал необходимость интеграции отдельных отраслей знаний на уровне цельного учебного курса, конкретных учебных тем. Интеграция урочной и внеурочной дея­тельности, их взаимообогащение и взаимопроникновение — одно из условий развития воспитательной системы.

Принцип творческой самодеятельности воспитанников. Практическое овладение воспитанниками соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализацию полученных знаний, умений, навыков в много плановой деятельности.

 

Принцип деятельностного подхода.

Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

Особенно важно отметить, что деятельностный подход реализуется на всех уровнях школьной жизнедеятельности: в учебном процессе, в воспитательном процессе класса, семьи и школьного коллектива в целом.

 

Стратегическая позиция педагогического коллектива школы-интерната с лицейскими классами — «педагогика ненасилия», педаго­гического сотрудничества, создание ситуации успеха для педагога и воспитанника.

2.7. Теоретической основой деятельности педагогического коллектива является культурно-историческая педагогика.

 

3. В качестве критериев приближенности к цели и результа­тивности воспитательной системы мы рассматриваем следующие по­казатели:

  • самочувствие учащихся, их отношение к школе (состояние здо­ровья детей, тенденции в его изменении; комфортность школьной среды, удовлетворенность учащихся членством в школьном и класс­ном коллективах; степень включенности их в жизнедеятельность общешкольного коллектива);
  • обеспечение лицейского уровня образования в школе 3 ступени и базисного уровня знаний в школе 1 и 2 ступеней; стремление и готовность выпускников интернатных классов к продолжению обра­зования в лицее;
  • наличие положительных результатов взаимодействия лицеистов и детей интернатных классов (общая культура детей, авторитет ли­цеиста среди учащихся школы, стремление стать лицеистом, прес­тижность знаний, наличие культа книги, развитие эмпатических ка­честв у воспитанников, изменения в характере взаимоотношения, общении учащихся, снижение степени тревожности и конфликт­ности у детей интернатных классов).

Модель выпускника:

Выпускник — это человек, «умеющий работать с будущим» — обладающий критическим, проектным мышлением, рассматривающий образование как пространство обретения смысла и цели собственной жизни

— Личность, способная к целостному восприятию картины мира

— Это личность, готовая к принятию накопленного опыта предшествующих поколений и освоению мирового социокультурного наследия.

— Личность,  открытая для развития и раскрытия собственного потенциала.

-Нравственная личность, настроенная на успех в любой области приложения своих возможностей:  в познавательной, коммуникативной,  художественно-эстетической и физической сферах деятельности.

3. Требования к ресурсному обеспечению изменений МОУ «Лицей-интернат №1»

Нормативно-правовое обеспечение:

— внести изменения в Устав учреждения в связи с появлением новых законодательных инициатив правительства и Министерства образования РФ.

— осуществить коррекцию локальных актов учреждения

— пройти аккредитацию учреждения в декабре 2012 года

Программно-методическое обеспечение:

— ежегодно разрабатывать учебные программы в соответствии перехода на новые государственные образовательные стандарты

— своевременно приобретать УМК по обновлённым учебным дисциплинам учебного плана

— ежегодно приобретать новые учебники в библиотеку, заранее оформлять заявки на учебную и учебно-методическую литературу

Кадровое обеспечение:

— осуществлять планомерное обучение педагогов через курсы ВИПКРО

— отслеживать и рационально распределять нагрузку работников. Своевременно подавать заявку на резервные кадры.

— стимулировать труд педагогов, используя возможности современной оплаты труда, ежеквартально вносить коррекцию в школьное положение по стимулирующим выплатам

— обеспечивать обязательное выполнение плановых заданий по набору воспитанников, обеспечив стабильность фонда оплаты труда

Материально-техническое обеспечение:

— своевременно осуществлять текущие ремонтно —  строительные работы по подготовке учреждения к новому учебному году

— своевременно учитывать и устранять все замечания надзорных органов по организации процесса жизнедеятельности ОУ

— приобретать технические средства обучения, в соответствии с современными требованиями к его организации

— проводить реконструкцию и оформление учебных кабинетов начальной школы

 

4. Требования к управляющей системе лицея-интерната №1:

разработать штатное расписание ОУ в соответствии с новыми требованиями организации жизнедеятельности учащихся;

— ежегодно вносить коррекцию в количество ПДО в соответствии  с заявками классов;

— к 2012 году полностью перейти на электронный мониторинг и отчётность;

— совершенствовать школьный сайт, своевременно дополнять его достоверной и необходимой информацией.

 

  1. IV.           Основные действия по реализации программы развития МОУ «Лицей-интернат №1»

 

Цель Программы: развитие МОУ «Лицей-интернат № 1» как гуманистической воспитательной системы семейного типа, основанной на воспитывающем взаимообогащающем взаимодействии детей из социально-проблемных семей г. Владимира и одаренных, ориентированных на получение глубокого, профильного уровня знаний детей из Владимирской области.

 

Задачи Программы:

— продолжить разработку и апробацию структурно-содержательного компонента образования в условиях ГВС школы-семьи в связи с введением ФГОС начального и основного общего образования;

— реализовать в условиях МОУ «Лицей-интернат № 1» систему поддержки талантливых детей и детей из социально-проблемных семей г. Владимира;

— обеспечить здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую среду в МОУ «Лицей-интернат № 1» (культурологический принцип) на основе внедрения федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья, модернизировать спортивно-оздоровительную базу;

— продолжить совершенствование системы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров с учетом новых задач, стоящих перед педагогическим коллективом;

— обеспечить разнообразную инфраструктуру через концентрацию ресурсов по реализации образовательных программ в условиях МОУ «Лицей-интернат № 1», кооперацию с учреждениями социокультурной среды областного центра, создание условий, приближенных к домашним;

— Разработать и апробировать механизм самостоятельности и открытости МОУ «Лицей-интернат № 1» как МОУ с дополнением одаренных и мотивированных на получение глубоких и прочных знаний детей из всех территорий Владимирской области.

Задачи по достижению цели программы:

 

1) Разработать и апробировать структурно-содержательный компонент образования, формируемый участниками образовательного процесса в связи с введением ФГОС начального и основного общего образования, а также  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального ядра содержания общего образования:

— расширение спектра образовательных услуг за счет реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ, соответствующим стандартам второго поколения ;

— совершенствование системы профильного обучения, профессиональной подготовки (профессионального самоопределения) обучающихся (воспитанников);

— отработка модели сетевого взаимодействия  по реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России международным фондом «Добро»;

— отработка модели сетевого взаимодействия  по реализации образовательных программ по профильным предметам (гуманитарной, физико-математической, естественнонаучной направленности) с государственными и негосударственными академиями, институтами и общественными организациями в рамках участия воспитанников школы и педагогов в проектах, конкурсах и олимпиадах с  использованием ДОТ,

 

2) Разработать систему поддержки талантливых детей через:

— разработку модели межведомственного взаимодействия с учреждениями социокультурной сферы: областной и городской юношеской, детской библиотеками, музейным центром, общественной организацией «Милосердие и порядок», театрами г. Владимира, научными сотрудниками вузов г. Владимира, планетарием, , международным фондом «Добро», управлением по делам молодежи и физкультуры и спорта администрации г. Владимира, Владимирской епархией РПЦ;

— разработку модели организации внеурочной деятельности на основе интеграции общего и дополнительного образования;

— отработку технологии обучения (воспитания) на основе индивидуального учебного плана;

— отработку технологии проектной деятельности в образовательном, воспитательном процессе;

—  продолжить работу по  усовершенствованию организации очно-заочных подготовительных курсов (Предлицей).

 

3) Создать здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую среду в ОУ на основе:

— внедрение федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,

— создание на базе ОУ физкультурно-оздоровительного центра;

— внедрение в практику составленных программ по укреплению и поддержанию духовно-нравственного и  физического здоровья учащихся;

— открыть и начать работу в «Школе здоровья» для начальной школы;

— возобновить проведение Дней Здоровья, Праздников здоровья;

— разработать устав и план деятельности Штабов здоровья по борьбе с табакокурением ;

— систематизировать и усовершенствовать деятельность Детского ордена милосердия;

— наладить систематический выпуск санитарных бюллетеней.

— усовершенствовать формы организации межшкольных сетевых форм работы с детьми в профильных патриотических и спортивных лагерях

 

4) Разработать систему повышения профессиональной компетентности педагогических кадров ОУ через:

— отработку модульного принципа повышения квалификации с учетом потребностей развития ОУ и запросов отдельных категорий педагогических кадров;

— отработку повышения квалификации отдельными категориями педагогических кадров с использованием ДОТ,

— отработку деятельности (муниципальной, региональной) стажерской площадки на базе ОУ по повышению квалификации педагогических работников по реализации на практике Концепции духовно-нравственного развития и воспитания граждан России.

 

5) Обновить инфраструктуру ОУ через:

— концентрацию ресурсов по реализации образовательных программ второго поколения;,

— кооперацию ресурсов с учреждениями социокультурной сферы;

— создание условий, приближенных к домашней.,

 

 

6) Разработать и апробировать механизм самостоятельности и открытости ОУ на основе:

— оптимизации организационной структуры управления;

— отработку механизма соуправления в условиях социального партнерства с учреждениями социокультурной сферы,

— создание и отработка Интернет-сайта о деятельности ОУ.

 

 

Реализация программы позволит:

Реализация данной программы развития позволят нашему учреждению функционировать и быть востребованными на рынке образовательных услуг как гуманистической воспитательной системе семейного типа, основанной на воспитывающем взаимообогощяющем взаимодействии детей из социально-проблемных семей г. Владимира и одарённых, ориентированных на получение глубоких профильных знаний детей Владимирской области.

Совершенствуя структурно-содержательный компонент образования в соответствии с новыми федеральными образовательными стандартами, обеспечиваются требования к образовательному учреждению в части охраны здоровья, безопасности в кооперации с социокультурной средой областного центра.

 

2. Этапы реализации программы.

Подготовительный – 2010-2011 уч.г.

Основной (внедренческий) – 2012-2014 г.г.

Заключительный (итоговый) – 2014-2015 уч.г.

 

 

Комментарии запрещены.